党的教育方针中明确提出，立德树人是学校教育的根本任务。永安市大湖中心小学以“日常表现—及时评价―激励体验―自我促进”为途径，培养爱党爱国、身心健康、品行优良、积极进取、自尊自爱的新时代“阳光少年”，将德育过程融入日常教育教学全过程、学生成长全过程，形成“三全育人”和“五育融合”的良好氛围，引导激励学生立志向、修品行、学知识、练本领，落实立德树人根本任务和全面发展目标。 

　　创设实施载体，构建日常评价激励体系。一是实施“阳光伴我行”过程性评价。从学生学习、生活日常点滴中，对表现优秀或是有进步的学生给予“阳光卡”评价鼓励，以“阳光卡”“阳光银卡”“阳光金卡”累加递进的形式，进行肯定评价促进，充分发挥评价促进发展的功能。以此为载体把学生的日常评价融入学校教育教学全过程，加强思政尚德、良好养成、健康身心等的教育和引导。二是打造“阳光商店”正向激励平台。配套建设“阳光商店”，配置科技文化、益智学习、生活运动三大类别，丰富多样、学生喜欢、有益学生健康成长的物品。以此为主要激励平台，让学生通过努力，以阳光卡所获积分来兑换自己心仪的物品，促进学生把自我管理、自我提升内化为自觉行为。三是健全多元激励机制。采取定期评优形式，根据学生表现及所获奖情况，每1－2月由班主任组织评选3名班级“阳光少年”，在班级光荣榜展示；每学年学校评选 “十大阳光少年”，学校光荣榜展示。补充其他激励方式，学年末根据学生所获金卡情况，由学校自筹资金，组织一批学生进行“阳光少年暑期研学”活动。在推荐、评选学生各类综合表彰时，结合实际表现，把获奖情况作为核心依据。 

　　着眼内生动力，强化自我提升正向引导。一是着眼于日常。对在日常学习、生活中任何方面的优秀表现或进步表现给予肯定评价鼓励，无论校内校外、本班还是他班，凡是学生在学习、纪律、活动等任何方面表现突出或有进步，学校、教师就可视情况授予“阳光卡”。从而让每一个孩子能在日常学习、生活中，从或大或小的进步中得到肯定的评价和正向的引导，进而提高学生的自我修正、自我提高的意愿。二是着眼于促进。日常评价激励聚焦学生进步肯定，“阳光商店”物品满足学生积分高低需求，确保学生在或大或小的努力中、进步中能获得“成功”体验，把日常评价转变为“自我促进”的动力，激发学生内在发展需求和自我管理发展的主动性、自觉性，促进学生在日常点滴中提升自我。三是着眼于长效。主要从动态管理、过程审核、长效激励三方面着手：设置阳光卡回收制，学生有违反校规、班规、退步等行为，学校、班主任和老师可回收一定数量的阳光卡，在教育改正后归还；设置兑换初审制，学生要兑换物品时，要经班主任根据近期表现情况签字同意后，方可到“阳光商店”进行兑换；实施全学段累加制，即从入校到离校，从一年级到六年级，期间所获阳光卡积分均可累加兑换，从而实现覆盖学段内成长的长过程评价激励。 

　　解决教育难点，提升德育工作实施成效。一是有效把握“切入点”。不可对于进步改变视而不见，又不可评价奖励滥化。要求教师（尤其班主任）动态掌握学生表现情况，及时敏锐地捕捉学生日常点滴变化。依据学生原有基础与进步幅度灵活授卡，把握日常评价激励点。对习惯不良、转变困难学生初期适当放宽标准，“小进步即肯定”，找准最佳“切入点”，最大化评价激励效能，促其逐步改变或取得更大进步。二是激励纠偏相配合。学生的转变、成长是往复性的、长期性的，不良习惯的改变不可能是一次性的，在实施评价激励中，要注重长期的关注，跟踪其变化，要做好“激励”的回收与再次激励的有机配合。三是信息沟通共促进。班主任与任课教师、家长之间加强配合，做好信息沟通，及时掌握学生情况，提升“切入点”有效性。由于家长不够重视，或思想认识不认同等因素，造成家校配合不畅，教育效果打折扣的情况，班主任、教师要重视、主动与家长加强沟通，提高家长共识，及时真实、尽量全面地了解学生的突发情况和动态表现，并提出具体解决方法，巩固、提高教育效果。 

　　时间沉淀未来，服务学校育人核心目标。一是赋能班级管理。随着课题实施的深入，班主任对日常评价激励“切入点”的把握愈加精细，学生的自觉性不断增强，班级管理效果不断提高。二是驱动自主发展。随着学生自我管理、自我修正、自我提高的意识和动力逐渐内化，学生发展的自觉性、主动性以及自我要求，随着时间推移逐步得到提高。三是提升育人品质。课题有力推动了学生在学习进步、道德品质、行为养成、人格健全等方面向好发展。2023年9月至2025年6月，全校近600名学生中，绝大多数在道德认知、自管自控、积极求进、养成习惯等方面呈现良好趋势。两年间，难以管教、行为问题突出的学生，表现好转10人以上，稳定转化4人以上；学习动力不足较突出的学生，表现好转20以人，稳定转化6人以上。