尤溪县第二实验幼儿园自2021年4月确定为福建省融合教育试点校以来，把握学前儿童发展规律，探索以“同伴互助”为核心驱动力的“同伴+”融合教育实践模式。该模式以“尊重差异、主动支持、共同成长”为理念，通过系统化的支持网络，将“同伴”的价值从幼儿拓展至教师、家长及整个环境，有效培养特殊儿童社会交往与适应能力，为平稳融入小学及未来生活奠定基础。 

　　一、构建“同伴型”支持网络，凝聚融合教育共同体 

　　融合教育需要构建一个同心同德的“同伴”支持系统。一是医教协同，实现早期发现的“专业同伴”。建立“新生入学医教宣传”机制，邀请专家开展专题讲座不少于20场。联合县妇幼保健院进行入园体检与心理行为筛查，对疑似心理异常儿童，组织家长见面会，解读评估结果，宣讲干预策略，引导家长遵循“早发现、早诊断、早干预”原则对特殊进行干预治疗。三年来，推动医学复评与康复干预率达100%，为特殊需要儿童赢得了宝贵的康复黄金期。二是实施IEP课程，践行个别化教育的“规划同伴”。建立“医生测评—特教观察—综合评估—IEP会议”的标准化流程，汇聚医生、特师、家长、普师多方智慧，为特殊儿童量身定制个别化教育计划（IEP）。全面推行“一人一作息表、一人一课表”的个性化教学模式，确保教育干预的针对性与有效性，累计制定并实施4份IEP计划。三是教研共生，打造教师成长的“学术同伴”。组建“专家引领、骨干牵头、园本教研、家园共研”的四级融合教研团队。通过微型家长会、专题研讨、线上交流等形式，年均开展教研活动30余次，深化“双师协作”（特师与普师），确保课程实施与个体发展评估的精准对接，实现了教师团队在融合教育实践中的专业共生。 

　　二、探索“同伴化”融合路径，实现一日生活全渗透 

　　幼儿园遵循“一日活动皆课程”的理念，将融合教育自然渗透于园内每一个环节。一是路径渐进：从“单一”到“全日”的同伴活动时间。采取“三段式”渐进融合策略：初期以“生活活动”为主，建立安全感；中期逐步增加户外运动与小组活动、区域活动等，参与小组同伴互动；后期融入集教教学和游戏活动，参与大集体同伴活动，引导特殊儿童逐步适应幼儿园一日活动，参与率达到100%。二是目标分层：从“短期”到“长期”的同伴成长任务。根据评估结果，为特殊需要儿童预设短期（行为缓解）、中期（行为干预）、长期（能力补足）的分层目标。例如，通过艺术活动疏导情绪，利用平衡类游戏改善感统失调，使每个阶段的目标都成为孩子“跳一跳能够到”的“任务同伴”，激发其内在成长动力。三是支持动态：从“1”到“N”的同伴角色调整。根据其需求创新“1+N”同伴支持模式。家长作为“1”长期同伴，随着融合深入，逐渐调整增加保育员、主班教师、幼儿等“N”个不同角色的同伴，这种动态调整伙伴，增强了特殊儿童对多样化人际关系的适应能力。 

　　三、实施“同伴式”精准干预，促发个体能力新突破 

　　在个性化干预中注重创设“同伴情境”，让能力在真实的互动中得以泛化和提升。一是精准个训：与教师结成“学习同伴”。依托专用个训室，教师根据IEP目标与儿童现状，调整学习内容，提供补充性操作材料，在一对一的密集互动中，重点提升其认知、社交、语言等核心能力。个别化训练每周覆盖全体特殊儿童，关键技能达成率稳步提升。二是内外衔接：让康复成为“接力同伴”。针对需干预的儿童，借助专业康复机构进行强化训练，待基础能力达标后，再逐步增加园内融合活动时长与强度，形成校内外专业力量无缝接力的“同伴”关系。三是社交小组：在小组遇见“合作同伴”。每周三由县妇幼保健院康复教师到园开展小组教学，为特殊儿童创造安全、结构化的微型“同伴社会”，提升等待、合作等社交技能，社交训练比例达90%以上。 

　　四、营造“同伴性”融合情境，赋能每一个差异生命 

　　幼儿园通过建设物质环境与营造和谐氛围为特殊儿童个性成长需求支持力的“隐性同伴”。一是环境支持：管理情绪与行为的“静态同伴”。针对幼儿的刻板行为与情绪需求，创设“情绪小屋”等安静区，提供安抚玩具。在户外针对性投放荡桥、爬梯、蹦床等感统器械，让环境本身成为帮助儿童平稳情绪、满足感官需求的“好同伴”。二是材料驱动：激发优势与自信的“兴趣同伴”。尊重并利用特殊需要儿童的刻板兴趣与能力特长，在活动区设置“爱心材料盒”，内置其偏好的个性化操作材料。鼓励他们通过优势领域参与活动，让材料成为他们展示自我、体验成功的“兴趣同伴”，从而激发参与活动的内在动机。三是氛围营造：拓展社交与技能的“流动同伴”。全园教职工对于特殊儿童予以平等对待，鼓励语言发育迟缓儿童开口问好，互动表达；安排星宝与同伴参加文明值守；创设融合区支持特殊儿童增强认知；引导普通儿童协助星宝合作游戏等。每周定期开展2次混班游戏活动。通过与不同的“流动同伴”互动，拓展特殊儿童的社交广度与深度。