宁化县逐步完善总校“一体型”“联盟型”“协作型”办学模式和“制度共建、师资共育、教学共研、学生共培、资源共享、文化共创”运行管理机制,带动新建校、薄弱校、农村校高质量整体提升,推进总校内部教师柔性流动,依托总校搭台,借助“名师引领、五环教研、同台竞技”,秉承“求真务实 开拓创新”的教研风,在教师培养方面大胆创新,教师成长卓见成效,近年来,全县各分校教师共有200余人参与结对帮扶,35人成长为薄弱校、农村校的骨干教师、学科带头人,新进教师3人次获得省级精品课一等奖和省级示范课,有效助力分校教师专业成长和教育质量提升。
一是构建“总校+”师徒结对青蓝工程。由总校选派名师、学科带头人、骨干教师组成的师傅团队,结对分校青年教师,签订师徒结对协议,指导青年教师备课、上课、参加竞赛等。宁化一中总校和宁化滨江实验中学近三年结对70人次,宁化县实验小学总校教研室构建“1+N”青年教师培养工程,40多名青年教师获得总校精英导师指导。
二是组建总校+名师工作室。各总校牵头,组建由总校分校教师共同组成的名师工作室,吸收分校青年教师参与学习,已组建36个名师工作室,形成“导师引领+中青年骨干教师+年轻教师”的三级联动、多向互动的“一带多”“一帮一”“多助一”的教师专业化发展队伍。
为更加扎实开展师徒结对教研活动,检验结对成效,创立“备、说、上、评、研”的“五环”教研活动模式。
一是“备”即备课。包括集体备课和个人备课。青年教师根据教学进度确定课题,撰写教案。在集体备课时,同组教师积极研讨,集聚智慧,确定本节课的教学目标、重难点、教学思路、教法学法。在此基础上,再由学科“师傅”进行有针对性地指导,“师傅”写说课稿,“徒弟”写教案,同时作好说课、上课准备。
二是“说”即说课。师徒结合分析教材、学情、教法、学法、教学流程等,同时阐述师徒两人在备课、磨课中的互动、交流、研讨、甚至是分歧,最后又是如何产生共鸣,从而达到对教学的一种新认识,起到“以说促教”“以说促学”的作用,让师徒双方共成长。
三是“上”即上课。青年教师带着师傅指导过的教案进行上课实践,许多青年教师通过此类公开课展示得到认可,增强自信心。
四是“评”即评课。总校各教研组组织教师对说课和上课进行点评,说课的评价标准可概括为“四说四评”,即说教材分析,评运畴的科学性;说教法设计,评驾驭的艺术性;说学法指导,评运用的渗透性;说教学程序,评过程的严谨性。上课的评价标准可概括为“五评”,即一评教学目标是否明确,二评教学过程是否完整,三评教法学法是否科学,四评教学效果是否明显,五评说课、上课是否统一。评课方式不拘一格,可以全面评价,也可作某点分析。
五是“研”即研究、研讨。对备、说、上、评四环节出现的困惑,由教研组长收集,确定的研讨主题,组织大家学习相关的教育理论,并进行解惑,升华认识,为以后的说课、上课打好基础。
五个教研环节,环环相扣,有始有终。“备”是教研活动的前奏曲,“说”是教研活动的“开幕”,“评”是说课、上课的发展和延伸,“研”既是对说课、上课、评课的补充和发展,又是对整个活动的总结。
为促进全体教师教研水平的共同提高,展示教师的教研成果,总校创设三个“同台竞技”教研平台:一是备课组“同课异构”,即组织同备课组全体教师进行集体备课,针对一堂课进行同课异构,凸显每位教师的课堂教学风格;二是名师工作室“同课同构”,即由工作室导师组织全体教师进行集体备课,共同设计教学,然后由一对师徒进行同课同构展示;三是教研组“同台竞技”,由一对青年教师同台展示同一片段的教学,然后由教研组教师进行评价,促进教师综合教学素养的提升。
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