一是学习上做“加法”。全面推进“生本教育”，强调中小学常态课堂教学从学生个体经验出发，立足情境、任务、省思三个关键点，推进试点复习课定型，落实“做后讲、讲后做”“30+15”等“学本复习课堂”行动，促进学生自主、深度学习真实发生。出台《关于落实“五项管理”进一步推进中小学减负的若干措施》，鼓励全县各校争当生本课堂改革的示范校。目前，尤溪一中、实验小学等学校已逐步形成学科范式。   

 

　　  一是质量上做“加法”。把握“不让学生掉进题海、教师要先跳进题海”原则，全县各中小学坚持开展“做错不怕、就怕再错、订正纠偏”的全链条作业管理。教师针对学生不同情况，精准设计作业内容，合理确定作业数量，适度拓展作业形式，共建共享作业资源，不让学生干“冤枉活”、做“无用功”。两年来，共组织在职教师2800多人开展“命题”（作业设计）专题培训，有70多件作品在省、市级作业设计比赛中获奖。 

　　 二是数量上做“减法”。制定出台《尤溪县教育局关于加强和改进义务教育学校作业管理的意见》，主要做好“内容整齐划一、类型陈旧单调、方式拘泥僵化、评判敷衍滞后”的作业“四减”工作，要求教师通过系统设计符合年龄特点、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，发挥作业批改中师生心灵交流的激励作用，达成“减负”目标，让每一个学生都能“吃得了”，也能“吃得饱”。目前，尤溪县正探索建设县级作业库，努力实现全县教育资源共享。 

　　 一是教师层面做“加法”。加强教师教案管理工作，要求教案要有作业布置批改（包含完成情况、统计分析）、讲评反馈、学生纠错等内容。紧抓教师素养提升工作，大力推广尤溪一中“说课式备课，备课式说课”集体备课模式，围绕“课堂学生活动15分钟”“作业设计与管理”开展“黑板教研”。同时，围绕学生“学什么，怎样学”问题，每年组织学科专家团队深入各中小学片区开展“教学评一致性”研讨活动50多场次，指导教师编写教案，编制学评表，进行教学调整，构建良好教研生态。 

　　 二是学生层面做“减法”。秉持“减负增效”理念，出台《关于加强义务教育学校教育教学常规的管理意见》，倡导教师探索和实践科学高效的教学方法，向40分钟要效益，尽可能把时间留给学生思考生疑，重视学生个性化体验和感悟，强化独立探究与合作交流，促进知识向能力的快速转换。落实培优辅差工作，重视“尖子生”的充分发展，兼顾“后进生”的个别辅导，满足不同层次学生对学习的需求。 

　　 一是增值评价做“加法”。抛弃“减负”就是“不（少）考试，不公布考试分数和名次”的简单理解，重视评价学生自身知识掌握的进步过程。县教育局组织召开中小学校长、教师代表研讨会，研究制定《学校工作考评办法（试行）》，倡导教师通过增值性评价方式，改进教学方法，采取“小步型、及时性、鼓励式”反馈，及时发现学生学习不足之处，放大激励功能，引导学生调整自身学习状态，提高学习积极性，增强学习成功感。 

　　 二是结果评价做“减法”。依据《学校工作考评办法（试行）》，逐步丢弃简单地用分数把学生、学校分成三六九等的结果性评价方法，初步建立变横向比为纵向看进步，尊重农村与城区生源差异，从校情实际出发，让学校、学生与过去自身的起点比、和同类校比，从教育教学的多个层次、因素中综合考量和评价，确定“看起点、比进步、论贡献”的考评办法。 

　　 一是服务上做“加法”。倡导“本班化、课程化、特色化”原则，构建“动起来——体育强身”“雅起来——美育塑魂”“勤起来——劳动励志”“问起来——思维赋能”的课程目标。建立管控一体化食品追溯监控管理系统，优化餐食配送服务。2022年以来，尤溪县以“小切口”推进集中配餐服务改革经验做法在三明市重点改革攻坚战役工作简报上发表，人民日报以《尤溪：守护师生“舌尖上的安全”》为题刊发该县课后服务配餐工作相关报道。 

　　 二是课业上做“减法”。制定《深化整治城区中小学课后服务工作方案》，实施“2+N”课程，通过资源整合、课程再造、主题活动等方式，开展主题阅读、书写训练以及体育、美育、科技、社会实践等活动，设置“纠偏补弱、特长发展、综合实践”系列课程“套餐”，拓展课后延时服务内涵。中国教师报、福建东南网对尤溪县课后服务经验做法进行专题采访报道。