三明市第八中学始终坚持“五育”并举，推行“做最适合的教育，促进人的和谐发展”的办学理念，恪守“让优秀成为一种习惯”的校训。在“双减”政策背景下，该校遵循教育教学规律，从学生实际情况出发，推行“分层分类指导”,构建师生型学习共同体、生生型学习共同体、合型教研共同体“三大共同体”,教研教学改革措施成为学生成长和教师成长的“助推器”。

　　构建“师生型学习共同体”，教学相长，促使教师教学能力和学生学业水平同步提高，实现“双赢”。一是抓成因摸排。借助智学网等数据分析、评估，参考学生平时成绩、老师评价以及学业总分，科任教师、班主任摸清学生综合素质情况，加强“学困生”成因分析。  

　　二是抓师生帮扶。学校构建以教师为主导、学生为主体、班内分层为主要形式的“师生型学习共同体”。根据“学困生”成因模型，实施“分层教学、分层作业、分层辅导”教学模式。如作业或提问，把基础性问题、变通类问题和综合性、拓展性问题让不同学情的学生分别完成，让学生在各自的区域得到充分发展。 

　　三是抓重要节点。在初一为薄弱学生提供援助课程，根据学生差异，分类实施基础作业、固基作业、培优作业，在关键节点让不同类型的学生“吃饱吃好”。 

　　教师通过设置核心问题链驱动为媒介，以学生分类互帮为主要形式，协同交流为主要手段，激励竞争为考量依据，构建“生生型学习共同体”。一是紧密生生联系纽带。借助智学网平台的大数据，将自然班级的学生按科目学业水平，以8人为一学习共同体，共同参与课后延时活动，定期评价小组合作学习效果，营造“组间竞争、组内互助、个体受益”的学习氛围。 

　　二是丰富生生帮扶载体。教师在学情调查基础上，帮助学生组建职责分明、深度学习的共同体，以“兵带兵”式“生生型学习共同体”为主体，共同解决核心问题链，构建学习愿景，实行公约管理，促进共同成长。 

　　三是形成“生生共进机制”。 以中医辨证治疗为借鉴，在七年级尽可能在同一共同体中分布语、数、英不同层次的学生，利用学生层次的差异性与合作意识，让每个学生在各自学科“扬长补短”，形成平等、合作、对话式学习关系，产生良性“蝴蝶效应”，提升团队力量。 

　　充分发挥优秀教研组的示范、辐射、带动功能，打造学科教研品牌。一是建立“和合团队”。注重实施教师“和合团队”建设,以“特色+品牌”教研组建设为突破口，以“师者匠心”为主题，开展教师研训活动、青蓝教师培养工程。总校、分校、组团校协同发展，制定了创建“特色+品牌”教研组活动方案、领导小组，对创建活动进行考核、评价。 

　　二是开展专题研究。不断提高教研的实用性，如化学组确定《在总校制背景下，初高中化学教学衔接研究》主题品牌活动，申报市级课题，编写校本教材。校本教材经过一轮试用、一轮改进，教学效果显著。  

　　三是探索评价模式。学校以班级为单位设置进步奖,鼓励推动学困生努力突破。如数学组创建了为期三年的“核心素养视角下作业个性化分层的校本评价模式”主题品牌活动，实行三个层级作业评价，明确“三重三到位”，即“重基础、重层次、重思维；练习到位、合理性到位、精准性到位”，在教学实践中取得了可喜的成绩。  

　　骏马扬蹄嫌路短，雄鹰展翅恨天低。学校师生在三大“共同体”中启发互动，师生学习热情相长，共向美好成长，“特色+品牌”教研教学在开发中探索精进，教育教学取得优异成绩。学校先后获评“福建省教育科研基地校”“福建省教改示范性建设学校”等称号。