宁化县方田中心学校是一所农村寄宿制义务教育学校，近年来，该校顺应城镇化背景下农村学校“小班化”的形势，针对学生个体差异化明显的现状，进行深入思考和探索，以“课堂教学、作业设计、评价激励”为抓手，扎实落实“双减”政策，充分发挥学校育人主阵地作用，不断促进学生个性发展，全面提升育人质量。

　　一是小组组队精准。认真分析每个学生的智力和非智力因素，将全班学生分成A、B、C三个层级（小组），三个层级的学生之间并非彼此独立关系，而是相互合作、结对帮扶的关系。分组情况实行动态管理，将一个学困生和一个优等生配搭组合在一起，使他们在小组学习中，构成互助合作的伙伴关系。 

　　二是教学目标精准。教师备课时，按照不同层次学生的实际情况，确定共同目标和分层次目标，做到教学目标层次与学生的层次性相一致，对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。 

　　一是作业难度精准。具体可分为创新运用类、理解掌握类、记忆模仿类等不同类型的问题，让不同水平的学生都能感受到收获的快乐，体验到成功的喜悦，让好生“吃好”，中低生“吃饱”。 

　　二是作业数量精准。在练习题的设计上，精心设计必做题和选做题。家庭作业分层：基本作业、选择作业、超额作业，照顾学生分层的实际情况，将部分题目作为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。 

　　三是作业要求精准。A层级减少作业量，但增加难度，给予自由发展的空间。B层级保持一定的难度，在确保完成基础目标的基础上，努力完成发展目标，一般表现在技能的熟化和概念题目的准确应用上，思维具备一定的灵活性。C层级控制作业量、降低难度，确保掌握基础知识。 

　　一是多向精准个性画像。针对学生的实际差异，各班对每一位学生进行精准的个性画像，从基本情况、学习状况、兴趣特长、不足或弱项、培养方向等方面全面摸清学生个性特点，进行精准施教。 

　　二是量身定制评价标准。具体评价标准为：对于A层级的学生除进行常规检测外，主要对学生的课外拓展和创新学习进行评价；对于C层级的学生以掌握课标要求的基础知识、基本技能以及培养学生自信力为主要目标，注重综合结果性评价和过程性评价。 

　　三是因人而异动态评价。随堂进行的诊断性测试，不同层次使用不同的检测内容。单元达标（形成性测试）、期末考试，A、B层次使用同一检测作业，规定部分题目为不同层次的学生分别解答，C层次单独命题。层次间的调整为：“分层次教学”中的“层次”采取动态管理的方法，每学期调整一次，以调动各层次学生学习的积极性。